S2 · Pase y recepción — Baloncesto (3er ciclo)

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• Sesión: 2 de 12 · Ciclo: 3º (5º-6º) · Duración: 45'
• Objetivo motor: Descubrir qué tipo de pase es más eficaz según la situación de juego (distancia, presión defensiva, movimiento del receptor)
• Objetivo social: Confiar en el compañero — el pase es una decisión de equipo, no un gesto individual

💡 Pregunta-problema: "¿Por qué a veces el pase llega bien y otras veces se intercepta o se pierde aunque la intención era buena?"

Calentamiento (8')

Paseo de balones con defensores

Todo el grupo en un espacio delimitado (20×15m). La mitad lleva un balón; la otra mitad no. Los que tienen balón deben pasárselo entre sí intentando que los que no tienen no lo intercepten. Los "interceptores" solo pueden tocar el balón cuando está en el aire (no arrebatarlo de las manos). Si interceptan, el interceptor pasa a tener balón y el que perdió el pase se convierte en interceptor.

La consecuencia: el juego exige leer cuándo el camino está libre, qué tipo de pase esquiva al defensor y cuándo hay que buscar a otro receptor. El alumnado llega a la parte principal con la pregunta en la cabeza: ¿qué hace que un pase llegue bien?

📐 Organización: Espacio delimitado 20×15m con conos. 12 balones (1 por 2 alumnos/as). Sin petos necesarios — el rol se sabe porque se tiene o no se tiene balón.

Parte principal (30')

Actividad 1 — El pase que llega: ¿cuál funciona y cuándo? (12')

Por tríos en espacio de 8×6m. A, B y C. A y C están en los extremos; B es defensor en el centro. A intenta pasar a C. B intenta interceptar. Cada vez que llega el pase, rotan.

Restricción CLA: A no puede botear el balón antes de pasar (no puede usar el bote para crear tiempo). Debe elegir el tipo de pase directamente. Si el pase es interceptado o sale fuera, B se queda otro turno como defensor.

El alumnado juega 4 minutos sin instrucción.

⏸ Parada reflexiva (al minuto 4):

• "¿Qué pasa cuando el defensor está cerca? ¿Qué tipo de pase ha funcionado mejor?"
• "¿Y cuando el defensor está lejos? ¿Cambia algo?"
• Vuelven a jugar 4 minutos más con esa pregunta.

⏸ Segunda parada reflexiva (al minuto 8):

• "¿Qué hace el receptor para que le llegue el balón? ¿Se queda parado o se mueve?"
• "¿Cuándo es más fácil interceptar: cuando el receptor está quieto o en movimiento?"

👁 El docente observa: Si el alumnado varía el tipo de pase según la posición del defensor o si repite siempre el mismo. Si el receptor se mueve para facilitar el pase o espera estático.

⚠ Error habitual: El pasador siempre usa el pase de pecho aunque el defensor lo cubra → pregunta: "¿Qué pasaría si pasas por debajo de sus brazos?" No dar la solución.

⬇ Variante -: El defensor solo puede mover los brazos (no los pies). Más tiempo para decidir, menos presión.

⬆ Variante +: A solo tiene 2 segundos para pasar después de recibir. Presión de tiempo que obliga a leer antes de tener el balón.

📐 Organización: Tríos. Espacio 8×6m marcado con conos (4 conos por espacio). 1 balón por trío. Aproximadamente 8 tríos = 8 espacios paralelos.

Actividad 2 — Cadena de pases en movimiento (10')

Por grupos de 4 en espacio 12×8m. Los 4 se mueven continuamente por el espacio. El que tiene el balón busca a un compañero libre y le pasa. El que pasa NO puede quedarse en el mismo sitio: debe moverse al menos 3 pasos antes de poder recibir de nuevo.

Restricción CLA: Solo se puede pasar a alguien que esté en movimiento en el momento del pase. Si el receptor está parado cuando recibe, el equipo pierde la posesión (el balón al suelo, se recoge y se reinicia).

3 minutos sin defensa. Luego se añaden 2 defensores que intentan interceptar en los últimos 5 minutos.

⏸ Parada reflexiva (al minuto 3):

• "¿Qué ha pasado cuando el que recibía estaba parado?"
• "¿Cómo avisa el receptor al pasador de que está libre?"

👁 El docente observa: Si el alumnado crea líneas de pase claras o se agrupa. Si la recepción se hace con las dos manos o se "arrebata" con una. Si el balón llega delante del receptor (para que no tenga que parar) o detrás.

⚠ Error habitual: El pase llega demasiado tarde (cuando el receptor ya ha parado) → pregunta: "¿Cuándo deberías pasar: cuando tu compañero ya está parado o justo antes?"

⬇ Variante -: Sin defensores durante toda la actividad. El reto es fluidez y coordinación, no presión.

⬆ Variante +: El receptor solo puede usar una mano para recibir (la no dominante). Aumenta la exigencia de precisión del pasador.

📐 Organización: Grupos de 4. Espacio 12×8m. 1 balón por grupo. Petos para los defensores (2 petos diferentes).

Juego real — 3v3 con consigna de recepción (8')

3v3 en media pista. Reglamento básico (pasos, dobles, faltas). Consigna táctica activa: para poder lanzar a canasta, el equipo tiene que completar antes un pase a un receptor en movimiento (el árbitro —un alumno/a— valida).

Rotación cada 3 minutos. Árbitros rotativos del propio grupo.

📐 Organización: 3 grupos. 1 balón por partido. Petos. Árbitros con silbato.

👁 El docente observa: Si los principios de las actividades anteriores (pase al receptor en movimiento, variedad de tipos de pase) aparecen espontáneamente en juego real.

Vuelta a la calma (7')

Estiramientos en círculo (3'): hombros, muñecas, isquiotibiales y cuádriceps.

🧠 Reflexión metacognitiva (4'):

• "¿Qué tipo de pase has usado más hoy y por qué?"
• "¿Cuándo has recibido mejor: cuando estabas parado o cuando te movías?"
• "¿Qué le has pedido hoy a tu compañero con el pase? ¿Y qué te ha pedido él a ti?"

Gancho a S3: "Hoy hemos trabajado el pase. La próxima sesión el problema es otro: ¿cómo avanzas tú con el balón cuando no tienes a nadie a quien pasárselo y tienes a un defensor encima?"

Materiales

• 12 balones de baloncesto (1 por trío/cuarteto)
• 40 conos para delimitar espacios (8 espacios × 4 conos + reserva)
• 12 petos de colores (4 por color, 3 colores)
• 3 silbatos para árbitros en el juego final

Baloncesto · 3er ciclo · S2