Hockey C2 S4 · Juego reducido 2v2

S4 · Juego reducido 2v2 — Hockey (2º ciclo)

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💡 Pregunta-problema: "¿Cuándo conviene conducir la pelota y cuándo es mejor pasarla? ¿Cómo sabes lo que vas a hacer antes de que el defensor llegue?"

Calentamiento (8')

Conducción + pase alternado. Por parejas. Uno conduce 5 pasos y pasa; el otro conduce 5 pasos y pasa. Sin parar. Progresión de velocidad. Activación de conducción y pase antes del juego real.

Parte principal (30')

Actividad 1 — 2v1 sin portero (10')

2 atacantes vs 1 defensor en espacio de 6×4 metros con una portería pequeña al fondo. Los atacantes intentan marcar; el defensor intenta interceptar. Sin portero — la portería es libre. Rotación cada 2 minutos.

Restricción CLA: El atacante con la pelota no puede mirar hacia abajo (hacia la pelota) durante más de 1 segundo seguido — tiene que levantar la vista para leer al defensor. Si el docente ve que alguien mira la pelota más de 2 segundos seguidos, puede decir su nombre como recordatorio (sin interrumpir el juego). Fuerza la visión periférica.

⏸ Parada reflexiva: "¿Cuándo habéis pasado y cuándo habéis conducido? ¿Ha sido una decisión pensada o instintiva?"

👁 El docente observa: quién ya lee al defensor antes de decidir (conduce si el defensor está lejos, pasa si está cerca), quién siempre hace lo mismo sin leer la situación. Dato para S5.

⚠ Error habitual: ambos atacantes van hacia la pelota — el defensor puede cubrirlos a los dos. El docente puede parar el juego una vez y preguntar: "¿Dónde está el espacio libre?"

⬇ Variante -: Defensor solo puede moverse lateralmente (no avanzar hacia los atacantes).

⬆ Variante +: 2v2 — añadir un segundo defensor. La superioridad desaparece y hay que crear el espacio.

📐 Organización: Tríos (2+1). Espacio delimitado con conos. Portería de 2 conos. 1 pelota por trío.

Actividad 2 — 2v2 con portero (12')

Grupos de 4 (2v2). Un campo de 8×6 metros con dos porterías pequeñas. Partidos de 3 minutos, rotación de roles: 2 jugadores rotan a ser árbitros del siguiente partido.

Restricción CLA: Después de cada gol, el equipo que ha marcado tiene que decir en voz alta qué ha pasado para conseguirlo — "hemos pasado cuando el defensor se acercó" o "he conducido porque el defensor fue al otro lado." Si no pueden explicarlo, hay que hacer la jugada de nuevo. Fuerza la consciencia táctica de las decisiones.

⏸ Parada reflexiva (entre partidos): "¿Qué estrategia ha funcionado mejor para vuestro equipo — conducir más o pasar más?"

👁 El docente observa: si la conducción y el pase se usan según la situación táctica o de forma aleatoria. Si un jugador monopoliza la pelota sin involucrar al compañero/a.

📐 Organización: Grupos de 4. Espacio delimitado. 2 porterías de conos. 1 pelota por campo.

Actividad 3 — El semáforo táctico (8')

El docente coloca a 2v2 y congela el juego en distintos momentos. Pregunta: "¿Qué haríais ahora — conducir o pasar? ¿Por qué?" El alumno/a que tiene la pelota responde y ejecuta. Se repite 5-6 veces.

Restricción CLA: Solo puede responder el alumno/a que tiene la pelota en ese momento — nadie puede responder por él/ella. Fuerza la responsabilidad individual en la toma de decisiones.

⏸ Parada reflexiva: "¿Ha sido fácil saber qué hacer cuando el docente os ha preguntado? ¿Es lo mismo pensar que hacer?"

👁 El docente observa: si el discurso táctico del alumnado (lo que dicen que harían) coincide con lo que realmente hacen cuando el juego se reanuda.

📐 Organización: 4 alumnos/as en situación de juego. El resto observa.

Vuelta a la calma (7')

Estiramientos de espalda y muñecas. Asamblea: "¿Cuándo habéis visto claramente que tenías que pasar? ¿Y cuándo claramente conducir? ¿Ha habido momentos en que no lo teníais claro?"

🧠 Reflexión metacognitiva: "¿Tomabais las decisiones antes o después de que el defensor llegara? ¿Cuál es más eficaz?"

Gancho a S5: "Hemos jugado 2v2. La próxima sesión: si hay 3 atacantes vs 3 defensores, ¿siempre hay alguien libre para recibir? ¿Dónde está ese espacio libre?"

Materiales