S1 · Diagnóstico y familiarización — Baloncesto (3er ciclo)

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• Sesión: 1 de 12 · Ciclo: 3º (5º-6º) · Duración: 45'
• Objetivo motor: Explorar las posibilidades de acción con el balón de baloncesto en situaciones de juego real sin condicionantes técnicos
• Objetivo social: Entrar en contacto con los compañeros de clase como equipo de juego — observar cómo juegan los demás sin juzgar

💡 Pregunta-problema: "¿Cómo consigue un equipo meter el balón en la canasta del rival sin que los demás se lo impidan?"

Calentamiento (8')

Pilla-pilla de balones

Toda la clase en el patio. La mitad lleva un balón y lo bota; la otra mitad intenta tocar el balón de cualquier poseedor para "robarlo" (sin agarrar a la persona). Si te tocan el balón, cambias de rol. Nadie queda eliminado: el juego es continuo.

La consecuencia: quien bota tiene que decidir constantemente si avanzar, proteger, pasar. El alumnado llega al bloque principal con la sensación de que el balón es difícil de conservar cuando hay presión — exactamente la pregunta que abre la sesión.

📐 Organización: Todo el patio. 12 balones de baloncesto (1 cada 2 alumnos/as). Sin petos — el rol se comunica en voz alta al inicio.

Parte principal (30')

Actividad 1 — 3v3 libre: ¿cómo veis que juegan? (12')

Grupos de 6 forman parejas de equipos. Juegan 3v3 en media pista con canasta real. Sin correcciones técnicas del docente. El reglamento es mínimo: no se puede empujar ni agarrar; si el balón sale, lo saca el equipo que no lo tocó último.

Restricción CLA (de observación, no técnica): El docente no corrige nada. Observa y anota mentalmente (o en papel) para cada alumno/a: ¿bota con control?, ¿pasa o acumula el balón?, ¿se mueve sin balón?, ¿busca canasta?

El alumnado juega sin saber que está siendo evaluado. Dos rondas de 5 minutos con rotación de equipos.

📐 Organización: 3 grupos de 6 (ajustar según número de alumnos/as). Media pista por grupo si hay dos canastas; en pista completa si solo hay una. Petos para diferenciar equipos (4 colores: 2 por partido + 1 en espera).

⏸ Parada reflexiva (al minuto 6):

• "¿Qué ha pasado cuando alguien ha tenido el balón mucho tiempo sin pasarlo?"
• "¿Cuándo ha sido más fácil llegar a canasta: con uno o con varios compañeros cerca?"
• No confirmes ni corrijas. El alumnado vuelve a jugar con esa pregunta.

👁 El docente observa: Quién domina el balón en situación estática vs en movimiento. Quién evita el balón. Cómo se organizan espontáneamente los equipos. Si alguien ya aplica desmarcaje o superioridad numérica de forma intuitiva.

⚠ Error habitual: Que un solo jugador/a acapare todo el balón → no intervenir técnicamente; anota para el diagnóstico y lanza la pregunta de la parada reflexiva.

⬇ Variante -: Juego sin canastas: el objetivo es cruzar la línea de fondo del rival pasando el balón entre los compañeros. Reduce la exigencia motriz y hace el objetivo más visible.

⬆ Variante +: Si el balón toca el suelo durante un pase (sin ser un bote intencional), cambia la posesión. Obliga a afinar los pases.

Actividad 2 — Reto de exploración: ¿cuántos caminos tiene el balón? (10')

Por parejas: 2 minutos para descubrir cuántas formas diferentes de pasarse el balón encuentran (pecho, picado, por encima, con bote en el suelo, rodando, etc.). Cada forma distinta que demuestran al docente cuenta como punto.

Luego se ponen en común en gran grupo: el docente lista en voz alta las formas que han encontrado. ¿Cuántas hay? ¿Cuál parece más rápida? ¿Cuál más segura?

Restricción CLA: No vale repetir la misma forma dos veces seguidas. Obliga a diversificar y explorar.

📐 Organización: Parejas libres por el espacio. 1 balón por pareja (12 balones). Espacio libre sin conos.

⏸ Parada reflexiva (al minuto 7):

• "¿Por qué creéis que en baloncesto se usan unas formas de pasar más que otras?"
• "¿Qué pasa cuando el pase es lento? ¿Y cuando es rápido?"

👁 El docente observa: Si el alumnado experimenta de verdad o repite siempre el mismo gesto. Quién tiene buena coordinación de manos. Quién tiene dificultades para recibir.

⚠ Error habitual: Las parejas se quedan con 2-3 tipos de pase y dejan de explorar → la restricción (no repetir) lo corrige sola; si no, pregunta: "¿Habéis probado alguna forma rara o rara vez usada?"

⬇ Variante -: Permitir que la pareja colabore con otra pareja para descubrir formas conjuntas.

⬆ Variante +: Los dos miembros de la pareja están en movimiento constante mientras se pasan (no pueden pararse).

Juego real — Baloncesto adaptado 3v3 con una norma (8')

Misma dinámica que Actividad 1, pero ahora con una sola norma añadida: para poder lanzar a canasta, el equipo debe haber completado al menos 2 pases entre compañeros.

📐 Organización: Mismos grupos. Petos. 1 balón por partido.

👁 El docente observa: Si la norma de los 2 pases genera movimiento sin balón. Si hay equipos que la aplican de forma estratégica. Anota para el diagnóstico final.

Vuelta a la calma (7')

Estiramientos en círculo (3'): cuádriceps, isquiotibiales, hombros y muñecas. El docente los guía mientras hace las preguntas.

🧠 Reflexión metacognitiva (4'):

• "¿Qué sabías hacer con un balón de baloncesto antes de hoy?"
• "¿Qué has descubierto hoy que no sabías?"
• "¿Cuándo ha sido más fácil llegar a canasta: cuando has ido solo o cuando os habéis ayudado?"

Gancho a S2: "Hoy hemos visto que hay muchas formas de pasar el balón. La próxima sesión vamos a descubrir cuál es la más útil en cada momento — y por qué no todas valen en todas las situaciones."

Materiales

• 12 balones de baloncesto (1 por pareja)
• 12 petos de colores (3 colores × 4 unidades para los grupos de 3v3)
• 16 conos para delimitar las medias pistas (8 por campo)

Baloncesto · 3er ciclo · S1