Baloncesto C2 S6 · Reglamento y arbitraje

S6 · Reglamento y arbitraje — Baloncesto (2º ciclo)

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💡 Pregunta-problema: "¿Por qué necesitamos normas en un partido? ¿Qué pasaría si cada equipo jugara con sus propias interpretaciones de las normas?"

Calentamiento (7')

Partido caótico. 5 minutos de 3v3 libre sin normas — el docente no interviene en nada. Después pregunta: "¿Ha habido algún conflicto? ¿Sobre qué? ¿Cómo lo habéis resuelto?" La respuesta del alumnado justifica el porqué de las normas.

Parte principal (30')

Actividad 1 — El reglamento adaptado (10')

El docente presenta las 5 normas de la liga con ejemplos físicos (no solo explicados):

Restricción CLA: Después de ver cada infracción, 2 alumnos/as tienen que representarla ellos mismos delante del grupo — uno hace la infracción, el otro la señala. El grupo vota si es correcto o no. Hace el aprendizaje del reglamento activo y compartido.

⏸ Parada reflexiva: "¿Cuál de las normas os parece más difícil de aplicar — la de pasos, los dobles, o la de la falta? ¿Por qué?"

👁 El docente observa: qué normas ya conocen del juego espontáneo, cuáles son completamente nuevas. Adaptar la profundidad del repaso según el nivel real del grupo.

📐 Organización: Toda la clase. 1 balón para las demostraciones.

Actividad 2 — Práctica de gestos de árbitro (10')

El docente enseña 4 gestos físicos de árbitro: señal de pasos (manos que giran), dobles (dedo apuntando), falta personal (un brazo extendido), fuera (brazo señalando dirección).

Restricción CLA: El docente crea situaciones de juego exageradas (pasos enormes, doble bote obvio, contacto claro) y los alumnos/as tienen que hacer el gesto correcto antes de que el docente lo diga. El primero en hacer el gesto correcto "pita" la infracción. Fuerza la atención y la velocidad de decisión.

⏸ Parada reflexiva: "¿Cómo os habéis sentido teniendo que decidir rápido? ¿Habéis dudado en algún caso? ¿Por qué?"

👁 El docente observa: quién decide rápido y con convicción, quién espera a ver qué hacen los demás antes de hacer el gesto. El árbitro que duda pierde autoridad.

⚠ Error habitual: hacer el gesto correcto pero en voz muy baja — el gesto del árbitro tiene que ser claro y visible. El docente puede modelar: "El árbitro tiene que verse desde el otro lado de la pista."

📐 Organización: Toda la clase. 1 balón para las demostraciones.

Actividad 3 — Partidos con árbitros del alumnado (10')

Partidos 3v3 con un alumno/a árbitro por partido. El árbitro pita, señala con el gesto correcto y da el saque al equipo correspondiente. Los jugadores no pueden protestar — solo preguntar "¿por qué?" con calma.

Restricción CLA: El árbitro solo puede hablar para anunciar la infracción y señalar quién saca — ninguna otra frase. Si habla demasiado, los jugadores tienen derecho a pedirle que solo pite. Fuerza la comunicación precisa y no verbal del árbitro.

👁 El docente observa: cómo gestiona el árbitro las situaciones de duda, cómo reaccionan los jugadores ante decisiones con las que no están de acuerdo. Datos para la convivencia de la liga.

📐 Organización: Grupos de 7 (3v3 + 1 árbitro). Rotación del árbitro cada partido. Balones y canastas.

Vuelta a la calma (8')

Estiramientos. Asamblea de árbitros: "¿Cómo os habéis sentido arbitrando? ¿Es más difícil de lo que parecía? ¿Qué es lo más difícil de ser árbitro?"

🧠 Reflexión metacognitiva: "¿Ha cambiado vuestra manera de ver las decisiones del árbitro en los deportes que veis o practicáis fuera del cole? ¿Os ha servido para algo arbitrar vosotros?"

Gancho a S7: "Sabemos jugar y arbitrar. La próxima sesión: ¿cómo se forma un equipo equilibrado? ¿Un equipo con todos muy buenos es siempre el mejor equipo posible?"

Materiales