SDA.C3 ¡Acierta al blanco!
SA: ¡Acierta al blanco! — 3º ciclo (5º-6º)
- Etapa: Primaria
- Ciclo: 3º (5º-6º)
- Área: Educación Física
- Temporalización: 8 sesiones (45') · Febrero
- Contexto: Vila-real (Castellón) · Comunitat Valenciana
1. Título / Reto
"¡Acierta al blanco! Coordinación, precisión y reto"
El alumnado trabaja la coordinación óculo-manual y óculo-pédica a través de juegos de precisión, y como reto final cada grupo diseña y dirige una estación de un circuito de habilidad que pone a prueba a toda la clase.
2. Justificación
La coordinación óculo-manual y óculo-pédica son capacidades perceptivo-motrices fundamentales para la práctica deportiva y para las actividades de la vida cotidiana. En tercer ciclo el alumnado puede trabajar estas habilidades con mayor exigencia técnica, controlando la fuerza, la dirección y la distancia en situaciones variadas. El producto final — diseñar una estación de circuito — desarrolla además la autonomía, la creatividad motriz y la capacidad de evaluar a los compañeros.
3. Producto final
Circuito de precisión diseñado por el alumnado (sesión 8): cada grupo crea y dirige una estación que trabaje la coordinación óculo-manual u óculo-pédica. El resto de la clase la realiza y los resultados se anotan para una reflexión final sobre la progresión individual.
4. Competencias específicas (LOMLOE · EF · Comunitat Valenciana)
| Código | Competencia |
|---|---|
| CE2 | Mostrar conciencia y control de los elementos fundamentales de la corporalidad en la resolución de situaciones motrices variadas |
| CE3 | Resolver retos y situaciones motrices haciendo uso de las capacidades físicas, perceptivo-motrices y las habilidades motrices |
5. Criterios de evaluación
CE2 (control corporal):
- 2.3 Adquirir dominio y control corporal adecuado, adaptándose a las demandas de acciones motrices variadas que requieren precisión y coordinación
CE3 (resolución motriz):
- 3.1 Combinar habilidades motrices básicas y específicas en situaciones de juego y retos de precisión
- 3.2 Convivir en las prácticas motrices con habilidades sociales y respeto a la diversidad de niveles
6. Saberes básicos (GVA · selección)
| Bloque | Saber | Ciclo |
|---|---|---|
| B3. Resolución de problemas en situaciones motrices | Coordinación óculo-manual: lanzamientos, recepciones, golpeos con las manos | 3º |
| B3. Resolución de problemas en situaciones motrices | Coordinación óculo-pédica: golpeos, conducciones y lanzamientos con el pie | 3º |
| B3. Resolución de problemas en situaciones motrices | Control de la fuerza, la dirección y la distancia en acciones de precisión | 3º |
| B4. Autorregulación emocional e interacción social | Gestión de los resultados, respeto y apoyo al compañero | 3º |
7. Metodología
- Descubrimiento guiado: el alumnado experimenta y ajusta sus acciones para mejorar la precisión
- Aprendizaje basado en retos: cada sesión plantea un desafío de precisión concreto
- Aprendizaje cooperativo: en la sesión final los grupos diseñan y evalúan las estaciones
- Registro de marcas: el alumnado anota su progresión para reflexionar sobre la mejora
8. Secuenciación de sesiones
| Sesión | Objetivo | Contenidos |
|---|---|---|
| S1 | Diagnóstico y familiarización | Evaluación inicial · Lanzamientos y recepciones libres con diferentes objetos |
| S2 | Coordinación óculo-manual I | Lanzamiento con una y dos manos · Control de fuerza y dirección · Juegos de puntería con pelota |
| S3 | Coordinación óculo-manual II | Lanzamiento a dianas a diferentes distancias · Frisbee · Precisión con aro |
| S4 | Coordinación óculo-pédica I | Golpeo con el pie · Control y conducción · Tiro a portería por zonas |
| S5 | Coordinación óculo-pédica II | Precisión óculo-pédica con obstáculos · Juegos de puntería con el pie |
| S6 | Combinada | Circuito mixto óculo-manual + óculo-pédica · Registro de marcas personales |
| S7 | Diseño del producto final | Los grupos diseñan su estación · Ensayo y ajuste de la dificultad |
| S8 | Circuito final y reflexión | Presentación de estaciones · Toda la clase realiza el circuito · Comparación de marcas S1 vs S8 |
9. Atención a la diversidad (DUA)
| Medida | Para quién |
|---|---|
| Objetos de mayor tamaño o menor peso | Alumnado con dificultades de coordinación |
| Distancias ajustables en cada estación | Ajuste universal por nivel |
| Rol de medidor o anotador | Alumnado con limitaciones físicas temporales |
| Tareas de mayor dificultad (distancia, tamaño del objetivo) | Alumnado con alto nivel de habilidad |
10. Evaluación
Instrumentos
| Instrumento | Qué evalúa | Cuándo |
|---|---|---|
| Observación sistemática | CE2, CE3 | Sesiones 1-8 |
| Ficha de marcas personales | CE3 (progresión) | S1 y S8 |
| Rúbrica del diseño de estación | CE3 (creatividad y criterio técnico) | S8 |
| Autoevaluación individual | CE2, CE3 | S8 |
Rúbrica — Estación diseñada por el grupo
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Suficiente (2) | En desarrollo (1) |
|---|---|---|---|---|
| Relación con la coordinación | La estación trabaja claramente la coordinación óculo-manual u óculo-pédica | Trabaja la coordinación aunque no está del todo clara la intención | La relación con la coordinación es parcial | No trabaja específicamente la coordinación |
| Dificultad ajustada | La dificultad es retadora pero alcanzable para todos | Dificultad adecuada con algún ajuste necesario | Demasiado fácil o difícil para la mayoría | No se ha ajustado la dificultad |
| Explicación al grupo | Explican la estación con claridad, demuestran y responden dudas | Explican bien con alguna imprecisión | Explicación básica, necesitan apoyo del profesor | Dificultades para explicar al grupo |
| Registro y valoración | Anotan los resultados y reflexionan sobre la progresión del grupo | Registran correctamente con algún olvido | Registro incompleto | No registran los resultados |
11. Recursos y materiales
- Pelotas de tenis, pelotas de goma espuma, balones de diferentes tamaños
- Conos, aros, dianas (en pared o suelo)
- Frisbees
- Fichas de registro de marcas
- Picas para delimitar zonas
12. Medidas de seguridad
- Delimitar claramente las zonas de lanzamiento para evitar impactos accidentales
- Nadie recoge objetos del suelo mientras otro está lanzando
- Ante cualquier impacto en cara o cabeza, parar y valorar
13. Elementos transversales
- Educación emocional: gestión de la frustración ante errores de precisión y celebración de la mejora
- Autonomía: el alumnado diseña, dirige y evalúa su propia estación
- Pensamiento crítico: reflexión sobre qué variables influyen en la precisión (fuerza, ángulo, distancia)
14. Temporalización
| Semana | Sesiones | Contenido |
|---|---|---|
| Semana 1 | S1, S2, S3 | Diagnóstico · Óculo-manual I y II |
| Semana 2 | S4, S5, S6 | Óculo-pédica I y II · Combinada |
| Semana 3 | S7, S8 | Diseño · Circuito final |
3 semanas · 8 sesiones · Febrero
Sesiones
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Elaborado: marzo 2026 · LOMLOE · Currículo EF Comunitat Valenciana · 3er Ciclo Primaria (5º-6º)